Quadro de Tarefas: como é e para que serve?

Olá a todos, especialmente aos amiguinhos da Sala Azul do Jardim de Infância Vasco da Gama, que nos colocaram uma questão, à qual temos todo o gosto em responder:

Tal como vocês, nós também temos na nossa sala imensas tarefas para fazer, a maior parte delas diariamente; por isso tivemos que escolher um método para o fazer de forma simples e prática, pois estar todos os dias com "pim, pão, pum, cada bola mata um..." era um bocadinho demorado e até já se tornava aborrecido, apesar de termos alternado de lengalengas...

Ora vejam então quais são as nossas tarefas:

1. De manhã é necessário contar os meninos;
2. Depois da reunião de grande grupo, há que distribuir as mochilas;
   
3. De seguida, no final do tempo de brincar e trabalhar, é hora de arrumar e por isso há que avisar toda a gente, o que fazemos através do toque musical do nosso relógio despertador, o qual é entregue a um responsável, que com ele vai pela sala para que todos ouçam;
4. Temos ainda o Sr. Polícia... é verdade, é ele que vai verificar se tudo está arrumado como deve ser, cada coisa no seu lugar, senão vai chamar à responsabilidade quem não arrumou como devia;
5. Logo depois alguém tem que verificar se as torneiras da casa de banho (que fica dentro da sala) estão devidamente fechadas, pois não se deve desperdiçar água;
6. Então é altura de chamar os colegas para a fila, ou o "comboio", que nos vai levar até à cantina para almoçar;
7. Já no recreio, temos de distribuir e recolher os bonés que nos protegem do sol;
8. Existe ainda um responsável diário pela distribuição do leite escolar;
9. Outro tem que colocar diariamente os pacotes de leite devidamente espalmados no ecoponto amarelo;
10. E, finalmente(!) quando é necessário, temos um responsável por distribuir os "Vai-vens", que são o nosso veículo ultra-rápido de comunicação entre a escola e as nossas famílias!

Ufa! Não admira que tanto trabalho tenha que ser distribuído!

Então criamos este "Quadro de Tarefas" que podem ver na imagem, no qual todos os dias retiramos os cartões do dia anterior e colocamos os desse dia, por ordem sequencial.

Costumamos colocar um X à frente da imagem de alguma tarefa que não se faz nesse dia (por exemplo, distribuir os bonés se não está sol, ou os "Vai-vens" se não há recados).

Logo pela manhã, cada um de nós tem de estar com muita atenção e ir escolher a tarefa que pretende desempenhar, quando o seu cartão aparece na mão da educadora, senão... bom, se houver distracção, pode não haver tarefa e nós gostamos tanto de as fazer que estamos sempre de olhinhos bem abertos!

Mas de certeza que não vamos ficar por aqui, pois quase todos os dias aparecem novas ideias para novas tarefas... por este andar, qualquer dia temos que arranjar um quadro maior!

Então, perceberam como tudo funciona? Não é complicado, pois não?
Então deixem-nos um comentário, para conhecermos as vossas opiniões.
Ficamos à espera!

Querem saber o que temos andado a fazer???

Devem estar todos a pensar o que se passará na Sala do Arco-íris, porque ninguém tem dado notícias! Pois é, mas isso não quer dizer que não se tem feito nada, ora espreitem lá...

Por aqui temos estado a habituar-nos ao novo ano: aos novos colegas de sala, ao novo espaço e à nova educadora (para treze novos elementos) a novos hábitos, rotinas e regras, que têm vindo a surgir, a pouco a pouco, ao longo destes dias...

E já fizemos algumas coisas importantes, como as que vamos contar a seguir, querem ver?

Quanto à organização do nosso espaço-sala:

- Organizamos as áreas de actividade e demos-lhes nomes;

- Decidimos quantas crianças lá poderiam estar ao mesmo tempo;

- Etiquetamos as áreas com essas informações importantes, para não nos esquecermos (colocando um cartaz com o nome e os meninos respeitantes à lotação, bem como o número correspondente);

- Estamos mesmo, mesmo a terminar o "Cartaz" com o novo nome da nossa sala que, como sabem, se chama agora "Sala do Arco-íris" e, por isso, tem um bonito arco-íris pintado por nós:

No que se refere aos Instrumentos de Gestão do grupo:

- Já temos o nosso "Quadro de Tarefas" a funcionar - foi quase imposto pelos meninos que já cá andavam no ano passado, pois não se conseguiam organizar sem ele - para proceder à distribuição das tarefas diárias;

- Iniciamos também a utilização do "Quadro Diário de Actividades" que serve para cada um de nós planificar aquilo que vai fazer na sala;

- Demos início ao "Quadro das Regras do Ruca" (nome proposto pela Maria para o Quadro, dado estar situado ao lado de uma imagem deste nosso grande amigo) onde, a pouco e pouco, vamos introduzindo as regras e normas de comportamento que vão surgindo, oportunamente e que são aprovadas pelo grupo, sendo depois registadas por uma das crianças e colocadas no referido Quadro;

Quanto a outras actividades:

- Divertimo-nos com algumas lengalengas engraçadas...

- Preparamos os nossos estojos individuais para colocarmos os nossos materiais de desenho (para já só tem o lápis de grafite, a borracha e 12 lápis de cor e temos de ser responsáveis por cuidar bem desse material...). Ficaram muito giros depois de decorados com o nosso nome pintado com umas tintas especiais para tecido (das cores do arco-íris!) que ficam em relevo.

- Fizemos o nosso "Auto-retrato" através do desenho, para fazermos depois a nossa apresentação pessoal cá no blogue - não querem conhecer-nos melhor? - mas ainda falta a parte oral, ou seja, a descrição de "Quem sou eu?" que cada um quer fazer também!

- Conhecemos a história "Mamã, de que cor são os beijos?" de Carla Pott e Elisenda Queralt, que deu origem a um livro com os respectivos registos, e ainda outra "O dia em que as cores do arco-íris de zangaram...", que a nossa educadora criou de propósito para a nossa sala.

A Margarida, vendo a história no computador e desenhando a capa do livro

- Abrimos algumas vezes a "Caixinha das Surpresas" e nesses momentos - de que todos gostamos e em que ficamos suspensos - através de "pistas", tivemos que descobrir o que estaria lá dentro... não é fácil, mas se abanarmos a caixa com jeitinho, o barulho que a surpresa faz lá dentro também dá uma ajudinha... e é divertido!

E para já chega de novidades, não podemos contar tudo de uma vez... até porque faltam algumas fotos, que virão a seguir...

Voltaremos em breve!

O ponto de partida

O ponto de partida e pilar estruturante de todo o trabalho educativo com intencionalidade pedagógica em Educação de Infância, em torno do qual se desenvolvem teorias, investigações e práticas é a imagem da criança, um conceito que tem vindo a evoluir ao longo das últimas décadas.

Em virtude das grandes mudanças sociais ocorridas durante esse período a criança, que era encarada pelos adultos como um ser dependente, passivo, mero receptor da “educação”, que lhe era transmitida sem que tivesse um papel activo nesse processo, passou gradualmente a ser perspectivada como um ser com direitos, dotado de competências próprias.

Esta recriação da imagem da criança tem sido um desafio constante no campo pedagógico, dado influenciar significativamente a forma como se desenvolvem os processos educativos. Vários pedagogos tiveram um papel relevante neste âmbito:

• Com John Dewey (1859-1952) passamos a ver a criança como um ser activo e com iniciativa; nele encontramos os fundamentos para a Metodologia de Trabalho de Projecto;

• Com Célestin Freinet (1896-1956) a criança assume-se como um ser cooperativo, que se desenvolve na relação com os outros; este pedagogo está relacionado com o Movimento da Escola Moderna;

• Em Jean Piaget (1896-1980) a criança aparece como interactiva e capaz de construir conhecimento, base do Currículo High Scope;

• Já em Loris Malaguzzi (1920-1994) a criança surge com grande capacidade criativa e investigadora, fundamentos para a metodologia de Reggio Emilia.

Assim, a imagem da criança passa de um extremo a outro e, numa perspectiva pós-moderna Oliveira-Formosinho (2008, p. 16) cita Dahlberg, Moss e Pence (1999) quando estes autores vêem a criança como “construtora de conhecimento, de identidade e de cultura (…) participante activa e co-construtora de significado, possuindo agência para levar a cabo tal participação”.

A criança emerge, pois, como um ser com voz própria, a qual deve ser ouvida e tida em conta na tomada de decisões, num contexto de escola democrática e participativa.

A Pedagogia da Infância assim defendida por Oliveira-Formosinho (2007, p. viii) reclama a criança “como ser participante, não um ser em espera de participação”, defendendo o fim de um modo de fazer pedagógico que ignore os direitos da criança a ser vista como competente e a ter espaço de participação.

No entanto, uma proposta construtivista, que aceite esta nova imagem da criança, que fale da “competência participativa e dos direitos a essa participação”, traz consigo a obrigação de promover contextos que a respeitem e sejam coerentes com as ideias defendidas.

São estes os pressupostos defendidos pela Educadora de Infância titular deste grupo-turma e que procurará desenvolver de forma coerente ao longo do ano lectivo, alicerçando os seus conhecimentos em leituras como as que serviram de base a esta pequena abordagem e que foram:

• Oliveira-Formosinho, J., Kishimoto T. M., e Pinazza, M. A. (2007). “Pedagogias da Infância: Dialogando com o passado, Construindo o Futuro”. Porto Alegre: Artmed.

• Oliveira-Formosinho (org.) (2008). “A Escola vista pelas crianças”. Porto: Porto Editora. Colecção Infância: Educação em Jardim de Infância.

“Vozes de Criança” sobre as Mães

Após observarmos no computador a apresentação PowerPoint “Mães Diversas”, algumas crianças fizeram comentários acerca das suas mães, de como eram, se eram ou não importantes e para o que serviam… é muito importante escutá-las, conhecer as suas opiniões e as perspectivas que têm acerca das coisas que as envolvem e que lhes dizem respeito.

Aqui fica, pois, o registo das suas palavras:

- As mães são todas diferentes… também se fossem todas iguais, como é que sabíamos qual era a nossa?

- A minha mãe vai trabalhar para ganhar dinheiro para criar os filhos.

- A minha mãe tem tempo para me ensinar coisas.

- A minha mãe também me ensina muitas coisas!

- A minha mãe é querida para mim, porque me dá carinho e amor.

- A minha mãe é minha amiga.

- A minha mãe brinca comigo.

- Eu gosto da minha mãe porque ela deixa-me ir brincar com os meus amigos.

- A mãe castiga-me quando faço asneiras e quando me porto bem faz-me miminhos.

Porque é que as mães são importantes?

- As mães são importantes porque têm dinheiro.

- Se não tiverem dinheiro não são importantes, porque assim não podem comprar roupa, nem sapatos!

- A minha mãe compra-me coisas com bonecos, do Homem-aranha e de outros...

- As mães servem para lavar a roupa.

- E também servem para fazer a comida.

- As mães fazem as camas.

- As mães põem a nossa roupa a secar.

- Todos os meninos gostam muito das suas mães, porque elas é que tomam conta de nós!

Utilizando a “Pedagogia da Escuta” o educador está atento e tem a sensibilidade necessária para ouvir as cem linguagens da criança, os símbolos e códigos que esta usa para se expressar, promovendo o diálogo, a comunicação e a aprendizagem significativa.

Como diz um antigo provérbio chinês: "Dois homens olham por uma janela. Um vê as grades, o outro as estrelas". Assim são os seres humanos na sua diversidade. Cada um deve ter a opção de ver o que quer…

Cabe-nos a nós, adultos, termos uma postura de educadores que escutam, que dão espaço às múltiplas linguagens e formas de comunicação que a criança utiliza para se expressar, de modo a atingir o objectivo mais importante: o desenvolvimento saudável e harmonioso de todas as crianças.

Sugestão:
Quem quiser aprofundar um pouco o conhecimento acerca da "Pedagogia da Escuta" de Loris Malaguzzi, consulte este documento ou faça uma visita a este endereço. Para conhecer uma poesia de Loris Malaguzzi sobre as "Cem linguagens da Criança", espreitem pela nossa "janela da poesia".